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Fédération
des syndicats généraux de l'Éducation nationale
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| Accueil >>Métiers >>L’enseignement des langues vivantes | |||||||||
Théoriquement, notre système éducatif n’offre pas moins de soixante-trois langues vivantes étrangères ou régionales susceptibles soit d’être enseignées, soit d’être choisies comme matière au baccalauréat. En fait, l’anglais et l’espagnol se taillent la part du lion.
Au cours des cinq dernières années, le ministère de l’Éducation nationale a affiché la volonté d’une certaine diversification de langues « rares », mais durant la même période, les contraintes budgétaires ont provoqué l’effet inverse. Les circulaires s’empilent revenant peu sur les dispositifs en cours, rarement évalués. Pour l’école primaire, les textes témoignent des fluctuations du niveau concerné et du statut accordé à la langue : initiation, sensibilisation, apprentissage avec des échéances irréalistes. Des contradictions L’évaluation conduite en 2002 des compétences en anglais d’élèves de quinze à seize ans dans sept pays européens constate que les élèves français ont des compétences moins bonnes en 2002 qu’en 1996, date de la première évaluation comparative.
Un décret (BO n° 31 du 1er septembre 2005) définit pour la première fois les niveaux de compétences attendus des élèves aux différentes étapes de la scolarité et s’appuie sur le « cadre européen commun de référence pour les langues » du Conseil de l’Europe. L’enseignement peut désormais être dispensé, indépendamment des classes ou divisions LVI, LV2, LV3, en groupes de compétences. Des certifications seront délivrées par l’autorité académique, organisées par l’Éducation nationale, l’État pouvant passer des conventions avec des organismes certificateurs reconnus. Un système performant ? Une commission académique sur l’enseignement des langues vivantes étrangères siégera avec des représentants de l’administration, des personnels, des usagers, des collectivités territoriales et des milieux économiques et professionnels. On peut penser qu’elle travaillera à définir une carte académique cohérente des langues qui ne soit pas qu’ un relevé des options des langues enseignées mais bien un schéma directeur tenant compte des bassins de formation et offrant aux élèves des parcours diversifiés et cohérents dans le cadre d’une politique nationale.
Pour la première fois, à la faveur de la rénovation de la série, les compétences de compréhension de l’oral seront évaluées en Terminale STG en 2007. Encore faudra-t-il que les moyens matériels et humains soient prévus pour permettre la réussite de cette innovation. Disponibles sur www.education.gouv.fr , les évaluations de la Direction de l’évaluation et de la prospective du ministère de l’Éducation nationale sont un atout majeur d’aide au pilotage de la politique éducative : |
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note n° 05.06 : Les compétences des élèves en fin d’école en anglais ;
