Objectifs

Pour moi, l’objectif de l’évaluation est triple. Elle doit d’abord permettre à l’élève de savoir où il en est afin qu’il puisse progresser, à moi même de connaître ses difficultés éventuelles afin que je puisse l’aider efficacement et de vérifier si mon enseignement a porté ses fruits ou si des réajustements s’imposent. Pour ce faire, la notation est inadéquate, non scientifique, et même néfaste. L’élève qui a 10 a-t-il un « niveau » double de celui qui a 5 ? Cet élève, qui a 12 un mois plus tard, a-t-il progressé de 20 % ? J’ai donc décidé de ne plus noter mes élèves.
Quand l’élève doit fournir un travail écrit, il sait à l’avance ce sur quoi il devra travailler ; parfois même, il connaît l’énoncé une semaine auparavant. Pour chaque production, j’ai mis en place deux grilles que j’accompagne de conseils. La première, toujours la même, où j’évalue des compétences transdisciplinaires (« sait expliquer clairement ce qu’il a compris »). La deuxième où j’évalue des compétences relevant de la discipline (« sait tracer une parallèle à une droite »). La note chiffrée étant malheureusement obligatoire dans le bulletin, je l’élabore en même temps que la remarque, avec l’élève.
La mise en place de cette méthode nécessite, bien sûr, un investissement important mais j’ai largement été « payé » en retour. Les élèves sont de moins en moins angoissés lorsqu’ils comprennent qu’il n’y aura plus la sanction de la note, ils progressent ; les relations avec les parents sont facilitées dès lors qu’ils ont compris quels sont mes objectifs et, comme je prends plus de plaisir à enseigner, la qualité de mon travail est meilleure. Je pratique cette pédagogie et cette évaluation depuis vingt-cinq ans. Je continue à avoir des contacts avec d’anciens élèves des années quatre-vingts qui me parlent « du temps où nous travaillions en équipe » : dans ce « nous », ils s’incluent !
Oui, une autre évaluation est possible.

Hubert Boehringer

Faire le lien avec les familles

Instituteur, j’ai été longtemps remplaçant (remplacements longs) trop souvent contraint de me couler dans le moule de fonctionnements préexistants. J’ai, de cette façon, connu successivement une situation où existait un carnet de notes classique (CE2-CM1), puis un peu plus tard (CE2), une évaluation reposant sur un livret de compétences (liste d’items avec « acquis », « en voie d’acquisition », « non acquis »). Classiquement, après les évaluations, certains parents demandent à nous voir (pas les plus contents des résultats). J’ai ainsi en tête deux entretiens, sur le même modèle : enfant faible et mère inquiète. Dans le premier cas, avec des 4/10 (notés larges), il m’était très difficile de positiviser un peu. J’avais en face de moi une mère répétant « ses notes sont mauvaises, ça ne va pas du tout », et se retournant vers son enfant qui faisait pourtant ce qu’il pouvait « il va falloir te mettre au travail ». Dans la deuxième situation, en m’appuyant sur le livret de compétences, j’ai eu plus de prise pour être, tout à la fois, plus crédible et plus positif. J’ai commencé par donner les acquis, par pointer ce qui allait, puis j’ai donné, à l’élève et à la mère, quelques perspectives d’amélioration (sans d’ailleurs nier les difficultés). Dans la relation aux parents, le livret me semble permettre de complexifier un peu leur regard sur les apprentissages, et lutter contre les jugements à l’emporte pièce (il est nul !) dévastateurs pour l’investissement des élèves. C’est d’autant plus utile que les élèves les plus en difficultés ont fréquemment des parents qui ont un très mauvais souvenir de l’école.

Éric Malo

Pourquoi j’évalue à partir d’un référentiel de compétences ?

Cela donne à la famille des repères sur les savoirs et savoir-faire de son enfant, chaque évaluation précisant la compétence évaluée. Elle sait ainsi quelle aide apporter pour lui permettre de progresser. Cela permet à l’élève de connaître ses acquis et faiblesses, et donc de comprendre l’intérêt de travailler et de mettre l’accent sur certaines notions. Accompagnée d’un travail individualisé, cette façon d’évaluer lui donne des repères sur ce qu’il doit apprendre pour progresser, donne du sens aux apprentissages et le met en position d’autonomie par rapport aux connaissances à acquérir. C’est la possibilité pour moi de posséder à un instant t une photographie de ma classe. En me situant du point de vue de la compétence, je peux adapter ma progression. Centrée sur l’élève, cette référence me permet de pointer avec précision l’aide à lui apporter dans son parcours d’apprentissages. C’est pour moi un des leviers de l’accompagnement de tous les élèves vers la réussite.

Marc Ozanne