Accompagner les apprentissages

Pour l’enseignant, penser au préalable ce que l’on va évaluer, et comment, oblige à centrer l’enseignement sur la façon dont les élèves - l’élève X ou Y - acquièrent leurs connaissances et leurs savoir-faire, à identifier les obstacles et les résistances, à développer les situations de travail provoquant l’activité de l’élève et favorisant son autonomie, à mettre en œuvre toutes les ressources de la pédagogie différenciée. Démarche d’accompagnement des apprentissages de l’élève, l’évaluation formative est aussi un outil précieux dans les pratiques de suivi individualisé.
Centrer l’évaluation sur la situation d’apprentissage permet à « l’évalué » une conscience de ce qu’il apprend et « renouvelle » ainsi sa confiance dans sa capacité même à apprendre ; et les pratiques d’auto-évaluation sont de ce point de vue tout à fait profitables, permettant aussi à l’élève de redonner à l’erreur son véritable statut et de se situer dans une dynamique positive de réflexion sur ce qui lui est possible de faire pour « y arriver mieux ». La mise en évidence des acquis rend la progression plus explicite, l’implication de l’élève dans le processus d’apprentissage, où l’évaluation valorise ses acquis, l’aide à construire un parcours personnel, à se situer mieux dans ce parcours.
Reconnaître l’évaluation comme moment de la formation éclaire de façon particulière le métier d’enseignant : il s’agit bien ici d’intégrer de nouvelles pratiques d’évaluation dans un ensemble de pratiques d’enseignement et pas seulement de jouer sur la partie observable de l’évaluation, pas seulement d’introduire de nouvelles techniques d’évaluation.