mardi 25 novembre 2003

Une réalité difficile et non maîtrisée.

L’hétérogénéité non assumée alimente un malaise de plus en plus ouvertement exprimé.
Les réformes successives qui ont façonné le collège actuel n’ont jamais pris en compte sérieusement ce problème. Ni l’organisation du collège, ni les contenus, ni la conception du métier et la définition du service actuels ne peuvent permettre une prise en charge adaptée. Quant à la formation, elle est très en deçà de ce qui serait nécessaire.

Certains sont alors tentés par des solutions d’exclusion : qu’il s’agisse de classes spécifiques regroupant tous les élèves en difficulté à l’intérieur du collège ou d’une orientation précoce vers le LP, l’élève s’y retrouve après un jugement établi sur ses manques plutôt que sur ses possibilités et son destin est, dans la quasi totalité des cas, arrêté bien avant la fin du collège.

Pour le Sgen-CFDT, d’autres solutions sont possibles

  Une organisation du travail

• L’architecture comme l’organisation de l’établissement doivent permettre des regroupements de taille variable selon les activités, des modulations des plages horaires, la co-intervention devant des groupes et/ou des classes.
• Le service des enseignants devra inclure les nouvelles tâches constitutives du métier : concertation, suivi individualisé, aide individualisée...
• Le recrutement et la formation devront prendre en compte ces nécessités.

  Un socle et des objectifs communs mais des démarches diversifiées.

• La culture proposée par l’école n’est pas également familière ni accessible pour toutes les catégories sociales. Les élèves n’étant pas tous identiques, il faut mettre en place des démarches diversifiées. Pour que cette diversification ne rime pas avec sélection, le préalable indispensable est de définir les objectifs que l’on s’efforcera de faire atteindre par tous les élèves à la fin du collège.

• Que cet ensemble soit appelé socle commun, culture commune ou encore exigences, il doit faire une place importante à des activités permettant à tous les élèves de pratiquer l’expérimentation, la manipulation, la fabrication, la création. Méthode et démarches pédagogiques devront être variées et adaptées aux besoins identifiés des élèves.

• Le recours à des démarches thématiques associant plusieurs disciplines autour d’un projet d’étude et de réalisation doit être systématisé.

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